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Spiel und spielerisches Agieren ist prägnantes Handeln des kleinen Einzelwesens. Es lernt dadurch, sich in seiner sozialen Umgebung zu verständigen, mit Substanzen und Gegenständen
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Kognition von Systemen
Eine Erscheinung, ein Ding, ist keineswegs per se ein System, sondern das, welches wir als System signifizieren, und das, welches wir als Teil überprüfen, hängt von unserer Wahrnehmung ab. Zufolge der Kognition, die durch Erfahrungen, Interessen, Problematiken mitbestimmt wird, stellen sich für unterschiedliche Menschen Systeme wechselvoll dar.
Zutritt zu den emotionellen Rückmeldungen des Schulkindes verschaffen Befragungen (das Schulkind ist sprachlich nämlich reichlich wendig er als das kleine Kind), textuale Aussagen und Zeichnungen, als nächstes gleichfalls Persönlichkeitsuntersuchungen und soziometrische Routinen.
Bezeichnend für die emotionelle Reifung des Schulkindes ist die kumulative Klarsicht der eigenen Gefühle und eine stärkere Pragmatik (zu Personen, Ereignissen usw.).
Rezeption von Systemen
Eine Gestalt, ein Objekt, ist nicht per se ein System, statt dessen das, welches wir als System titulieren, und das, welches wir als Teil inspizieren, hängt von unserer Rezeption ab. Entsprechend der Rezeption, die wegen Erfahrungen, Interessen, Schwierigkeiten mitbestimmt wird, stellen sich für verschiedenartige Menschen Systeme voneinander abweichend dar.
Denkvermögen mag man definieren als die Eignung, Probleme zu beseitigen, während in einer neuen Konstellation Beziehungen erfaßt und Signifikanzzusammenhänge synthetisiert werden. Als potentielle Intelligenz wird die angeborene intellektuelle Entfaltbarkeit beschrieben.
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