Schulische Förderung des einzelnen Sprösslings
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Die Wandlung von der mehrheitlich heteronomen zur stärker autonomen Anregung vollzieht sich im wesentlichen bei der Transition des Schulkindes zum kritischen Realitätssinn.
Die Transition findet bei Mittel- wie noch Oberschichtkindern wie noch bei Mädchen eher statt denn bei Unterschichtkindern und Jungen.
Mit dem Alter nimmt genauso die Zeitauslegung zu: Man mag sich hierbei nicht mehr lediglich über Tage, sondern schon über einige Wochen hin an einem Vorhaben engagieren. Die wachsende Ungebundenheit von unmittelbarer Belohnung ist keinesfalls ausschließlich vom Lebensalter, sondern ferner von der Sozialschicht ebenso wie von der Intelligenz abhängig.
Eine gewichtige Folge auf die Schulverdienste hat obendrein die Arbeitshaltung, ganzheitliche Konzentration, Zähigkeit, Aufgabenbereitschaft, voluntaristische Steuerung usw. Auch ihre Entfaltung ist in hohem Mass von Milieueinflüssen bedingt; Entwicklungssvorgänge im Gehirn bilden die biologischen Grundlagen. Beeinträchtigungen der Arbeitshaltung identifiziert man vor allem bei Nachwuchs aus ungünstigem Milieu und bei hirngeschädigtem Nachwuchs.
Drei Basisbedürfnisse des Kindes sollen zufolge der Schule befriedigt werden, mithin das Bedürfnis nach adäquatem Unterricht, nach Akzeptiertwerden in der Gruppierung wie noch nach der Eingliederung in die Welt der Erwachsenen. Eine äußerst wichtige Thematik der Schule ist die Fortentwicklung der Stützfunktionen der Intelligenz zufolge methodischer Ermunterung im Falle unterlegener Arbeitshaltung wie noch vermittels Anreiz einer sachbezogenen Leistungsmotivierung.
Verschiedene schulische Fakten verzögern die bestmögliche Förderung jedes einzelnen Sprösslings: Frontalunterricht, die Klassengröße, Mittelklasseausgerichtetheit ebenso wie die primär sprachliche Ausrichtung unserer Schulen synthetisieren eine einseitige Förderung unterschiedlicher Schülergruppen. Vor allem die schwächeren, problematischen Kinder aus der Unterschicht erleben auf diese Art Vernachlässigung.
Die unausgewogene Akzentuierung des Leistungsprinzips, die sich im autoritären Führungsstil und in der sozialen Ungerechtigkeit des schlechten Schülers manifestiert, verschlimmert den Part der schwächeren Schüler. Sie werden mehrfach in eine Einzelgängerposition gedrängt, aus der sie eher nicht mehr heraus kommen: Circulus vitiosus widriger Vorausnahme, schwacher Leistung, geringer Zuspruch.
